BURNOUT EN MUJERES: UN ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE CONTEXTOS DE TRABAJO Y NO TRABAJO [Universidad] (Resultados)

[Ver objetivo del estudio y revisión de literatura]
Resultados
Los resultados indican que, en general, el nivel de burnout en la muestra global es medio-bajo en sus tres dimensiones, aunque las mujeres presentan mayor agotamiento emocional que los hombres, en consistencia con la literatura revisada (Greenglass y Burke, 1988; Hakanen, 1999). Cuando se analiza el colectivo de mujeres estudiantes y trabajadoras, el nivel de burnout es también medio-bajo. Sin embargo, aparecen diferencias significativas entre ambos colectivos. Así, son las estudiantes quienes presentan mayor agotamiento emocional y menor competencia profesional. El que las mujeres estudiantes obtengan unos resultados que impliquen menor bienestar psicológico, puede explicarse por el hecho de que su periodo formativo genera mayor burnout que el trabajo remunerado desarrollado como profesional. En concreto, el que las estudiantes presenten menor competencia profesional puede indicar que el período formativo genera reducida competencia profesional, de acuerdo con los resultados obtenidos por Balogun, et al (1995).
Si tenemos en cuenta la orientación profesional de sus estudios, son las estudiantes de titulaciones de carácter técnico quienes presentan una menor competencia profesional. Este resultado puede explicarse por el hecho de que, en general, las titulaciones técnicas (Ingeniería Industrial, Química, Informática, etc.) son de mayor dificultad que las titulaciones de humanidades o jurídico-económicas, a juzgar por su mayor número de suspensos.
Además, si se considera el curso académico en el que se encuentran, encontramos que las estudiantes de primer curso presentan un mayor agotamiento emocional, y las de tercer curso, un mayor nivel de cinismo, en comparación con las estudiantes de los restantes cursos. Este primer hallazgo es consistente con la literatura (Tobin y Carson, 1994; Guthrie, et. al., 1997), y puede ser explicado por el choque con la realidad al enfrentarse por primera vez a un sistema educativo distinto y al elevado número de créditos académicos (horas lectivas) de los que los estudiantes deben matricularse durante su primer año en la universidad. Por otro lado, el hecho de que las estudiantes de tercer curso puntúen más alto en cinismo puede explicarse por la ansiedad ante la pronta transición al mercado laboral y, lo que se ha dado en llamar "presentimiento de paro", (García, 1993).
Si se combina el curso académico y la orientación profesional, aparece que dentro del colectivo de estudiantes de titulaciones de ciencias humanas (fundamentalmente Psicología), son las estudiantes de segundo curso quienes presentan mayor nivel de agotamiento emocional, mientras que las de cuarto, puntúan más alto en cinismo. Este primer resultado es comprensible si se tiene en cuenta que en la Licenciatura de Psicología de la Universitat Jaume I, el curso académico considerado más difícil por los estudiantes, es segundo; ya que en él se concretan materias de gran complejidad (p.e. Psicoestadística, Psicofisiología). Tampoco es extraño el hecho de que las estudiantes de cuarto curso de carreras de humanidades muestren mayor cinismo. Como se ha apuntado ya, este resultado podría estar relacionado con la ansiedad ante la pronta transición al mercado laboral y el "presentimiento de paro", (García, 1993). Además, este presentimiento de paro en las estudiantes de titulaciones de humanidades no sería extraño, si se tiene en cuenta que la tasa de desempleo de las profesionales de este ámbito, en general, es mayor que en las profesionales de carreras técnicas. Éstas, en muchas ocasiones, encuentran un empleo incluso antes de acabar sus estudios.
En definitiva, los resultados obtenidos ponen de manifiesto que el síndrome del burnout aparece en personas que tienen un empleo en el mercado de trabajo, y también en otros colectivos, como los estudiantes universitarios. Por tanto, la intervención debe ampliar su campo de acción a otros colectivos que no tienen un trabajo remunerado y que también sufren este síndrome.

Agut, S., Grau, R., & Beas, M. (s.f.) BURNOUT EN MUJERES: UN ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE CONTEXTOS DE TRABAJO Y NO TRABAJO. Simposio "Aspectos psicosociales del estrés ocupacional". Recuperado el 5 de mayo de 2006 de enlace

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BURNOUT EN MUJERES: UN ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE CONTEXTOS DE TRABAJO Y NO TRABAJO [Universidad] (Revisión de literatura)

Un estudio realizado por Agut, Grau, y Beas (s.f.) tenía como objetivo general estudiar el burnout (cansancio emocional, despersonalización y realización personal) en mujeres y cómo influye su ocupación (empleadas versus estudiantes) en el nivel de burnout que experimentan. La muestra se compuso de 296 mujeres (N= 214 estudiantes universitarias y N= 69 empleadas de distintas categorías profesionales y diferentes sectores económicos).
Según la literatura, por regla general, las mujeres puntúan ligeramente más alto en agotamiento emocional, mientras que los hombres lo hacen en despersonalización (Greenglass y Burke, 1988; Hakanen, 1999). Esto podría explicarse por el estereotipo asignado al sexo: los hombres sostienen actitudes instrumentales, mientras que las mujeres son más sensibles emocionalmente (Chatterjee y McCarrey, 1991; López, 1995). Incluso parece que ellas tienden a mostrar emociones y problemas de salud más fácilmente (Ogus, Greenglass, y Burke, 1990). También se explican estas diferencias en base a las responsabilidades adicionales de las mujeres que trabajan en casa, quienes experimentan una sobrecarga de trabajo mayor que los hombres (O'Driscoll, 1996). Esta sobrecarga se relaciona positivamente con el agotamiento emocional (Schaufeli y Enzmann, 1998).
Con respecto al colectivo específico de estudiantes, la investigación en burnout se encuentra en una situación inicial. No obstante, algunos estudios evidencian que el constructo de burnout y sus tres dimensiones es también aplicable a los estudiantes universitarios (Balogun, Helgemoe, Pellegrini, Hoeberlein, 1995; Cameron, 1997; Gold, Bachelor y Michael, 1989; Grau, Agut, Martínez y Salanova, 2000; Guthrie, Black, Powers y Gose, 1986; Schaufeli, Salanova, González-Romá y Bakker, en prensa).
En cuanto a la incidencia del burnout en función del sexo dentro en el colectivo de estudiantes, Grau, et. al. (2000) encuentran en una muestra de estudiantes universitarios, que sólo existen diferencias en base al sexo en la dimensión de competencia profesional. Son las mujeres quienes puntúan más alto en esta dimensión.
Otras investigaciones también han explorado la posible influencia del curso académico, pero los resultados son contradictorios. Algunos estudios obtienen un nivel de burnout alto en los estudiantes de primer curso (Tobin y Carson, 1994). Sin embargo, Balogun, et al. (1995) encuentran que los estudiantes que llevan más años estudiando informan de niveles más bajos de competencia profesional, que aquellos que llevan menos años estudiando.
[Ver resultados]
Agut, S., Grau, R., & Beas, M. (s.f.) BURNOUT EN MUJERES: UN ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE CONTEXTOS DE TRABAJO Y NO TRABAJO. Simposio "Aspectos psicosociales del estrés ocupacional". Recuperado el 5 de mayo de 2006 de enlace

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¡Infeliz día internacional del trabajador!

Se supone que toda entrada que haga sea relacionada al tema del blog, pero esta vez no lo es. En realidad no encuentro cómo escribir otra cosa que no sea lo que nos está aconteciendo. En el día de hoy quedaron 95,762 trabajadores del gobierno desempleados (dentro de los cuales la mayoría son maestros y maestras). En realidad...no tengo palabras para este acontecimiento, en el cual, el perjudicado siempre es el pueblo de Puerto Rico.
Por eso digo: ¡Infeliz día internacional del trabajador [para el puertorriqueño y la puertorriqueña]!
Imagen tomada de http://www.napier.ac.uk

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Síndrome de "Burnout" en estudiantes

Ayer en la presentación oral que realizé, se me preguntó la posibilidad de que el síndrome de quemarse por el trabajo se dé en estudiantes universitarios. No he realizado una búsqueda profunda. Pero conseguí un artículo que habla sobre un interés que está surgiendo en Universidades para explorar la presencia de este síndrome en los estudiantes.
"La novedad viene ahora de la mano del equipo de Prevención Psicosocial de la Universidad Jaume I de Castellón, que ha desarrollado el estudio "Burnout" en estudiantes: facilitadores y obstaculizadores de los procesos de aprendizaje, pionero en España y cuyo objetivo es averiguar si también los alumnos padecen este mal. La conclusión es que "sí" y a los mismos niveles que los trabajadores."
Pero no sólo se está dando en España, sino que "a nivel europeo, sólo Holanda y Portugal han analizado el fenómeno entres sus universitarios".
Entre las causas, se ha encontrado que "la presión temporal, por realizar varias tareas a la vez, disponer de horarios muy ajustados o la acumulación excesiva de créditos en cuatrimestres y cursos, la ansiedad ante la llegada de los exámenes y el mal funcionamiento de algunos servicios de la universidad, como reprografía son las principales causas del "burnout" entre el alumnos".
Como consecuencia "dejan de ir a clase, su rendimiento académico comienza a mermarse, sacan peores notas y se resiente su relación con los amigos y los profesores, de los que literalmente pasan", comenta Martínez.

Artículo leído en http://www.llibreriapedagogica.com/butlleti26/noticias16.htm

Imagenes tomadas de http://www.wjh.harvard.edu/~mnkylab/postit.student.gif y de http://www.usd.edu/student-life/gifs/student.gif

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Evaluación del Curso

El pasado martes estuvimos evaluando verbalmente (dando retroalimentación) sobre el curso. En esta entrada quiero exponer algunos puntos que se expusieron y quiero comentar sobre ellos.
La mayor "queja" de los compañeros y las compañeras fue la elaboración de una propuesta de investigación. Expresaron sentirse un poco perdidos en el proceso de elaborarla. Pues para muchos era la primera vez que realizaban una. Además, expresaron que la carga académica más la elaboración de la propuesta, le añadió mayor carga al proceso de la misma.
Otros expresaron una falta de supervisión y retroalimentación de parte de los profesores. Ahora, habría que cuestionarse el por qué los estudiantes no se movieron hacia los profesores. Vemos que se espera un movimiento unidireccional (del profesor hacia el estudiante), cuando debiera ser bidireccional; y, en un caso extremo, de parte del estudiantado hacia el profesorado. Esto pareciese ser una debilidad el sistema universitario, pues se supone que en el proceso de la Universidad cada estudiante se independice más.
También expresaron como un factor negativo el hecho de la inactividad. Pues no con mucha frecuencia había asignaciones/tareas que mantuvieran al estudiantado activo. Es cierto que, como parte del curso, era requisito que se mantuviera una bitácora (blog), o sea, semanalmente se esperaban entradas sobre lo discutido en clase, sobre cosas relacionadas a tu tema, entre otras cosas. Ahora, ¿es necesario el impulso del profesorado para ponernos en movimiento? ¿No se supone que nosotros mismos seamos la fuente/máquina de nuestro impulso? Se puede apreciar una actitud pasiva de parte del estudiantado en la que nos movemos cuando el profesorado "presiona el botón de movimiento".
Otros expresaron sobre establecer fechas límites más a menudo para entregar tareas/asignaciones. Es cierto que muchos trabajan mejor con la presión de que tienen que entregar algo cierto día. Pero más que un problema, lo veo como una lección para nosotros. Pues muchos de nosotros aspiraremos a escuela graduada, y en la misma se espera independencia.
Entiendo que nosotros debemos ser esa máquina que nos lleva a cuestionar, a preguntar por qué, a dudar, a rechazar o aceptar. ¡Eso es la Universidad!
Creo que se hablaron otras cosas, las cuales no recuerdo o no quiero recordar. Me parece que es suficiente por el momento.
P.D. No es que haya sido evaluado negativamente el curso, sino, que el tiempo no dio para hablar sobre las fortalezas del mismo. Aunque brevemente, me atrevo a decir que, todos y todas concordamos en que el propósito del curso se ha cumplido y que esta experiencia y este aprendizaje nos va a servir muchísimo en el presente y futuro.

Imagen tomada de http://www.lgo.org.uk/graphics/yp-lg-computer.gif

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Esta semana

Ayer comenzaron las presentaciones orales. Las mismas son sobre la propuesta de investigación que estamos/hemos desarrollando/desarrollado cada uno de los compañeros y compañeras. En el día de ayer presentó César y yo.
La presentación de César estuvo muy buena. Mi presentación.... no me toca a mí criticarla. Así que estoy en la espera de críticas sobre la misma.
Foto tomada de http://www.muhlenberg.edu/depts/forlang/LLC/iskold_home/presentation.gif

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Algo poco tradicional...

Hoy día todo orador está acompañado de una computadora, la cual, seguramente está equipada con Power Point. Este programa (y otros alternos) ha revolucionado la forma de hacer presentaciones orales. Básicamente ya hay unos estándares de qué añadir, qué poner, qué quitar, entre otras sugerencias que puedan haber. Pero también está el elemento personal. Los siguientes enlaces son de presentaciones que no son como tradicionalmente las vemos. Me parecieron sumamente interesantes y creativas.
1) Free Culture

2) OSCON 2005 Keynote - Identity 2.0

Estos dos ejemplos, son sumamente inspiradores para en algún momento buscar mi "propio estilo". Quizás tu también debieras buscar el tuyo en tu momento...

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XIV Simposio de Investigación en las Ciencias Sociales

Hoy, 20 de abril de 2006, se celebró en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Mayagüez el "XIV Simposio de Investigación en las Ciencias Sociales: La contribución del/la estudiante sub-graduado/a a la Investigación Social Aplicada". El mismo busca brindarle a los estudiantes de nivel sub-graduado una oportunidad de presentar trabajos investigativos en un foro profesional.
Mi compañera de investigación (Sheila) y yo realizamos una presentación oral abarcando el tema de síndrome de quemarse por el trabajo. El tema fue "Asociación entre nivel del síndrome de quemarse por el trabajo y años de servicio de profesores universitarios en región de Mayagüez". Fue una experiencia muy buena, y creo que eso opinan los demás panelistas del simposio. Esta oportunidad ha sido muy valiosa para mí. Agradezco a la Unión Estudiantil de Sociología y les felicito por continuar con la iniciativa de realizar este evento. ¡SIGAN HACIA ADELANTE!

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